奇 卓 教 育

用積極家庭教育培養幼兒性格優勢

積極家庭教育是積極心理學在家庭教育領域中的實踐和應用，是近幾年發展起來的一種前沿家庭教育理念，在中國正呈現出強大的力量和蓬勃發展的態勢，但現實情況卻是理念飽受關注，實踐尚待落實。

眾所周知，兒童早期積極心理的發展，尤其是性格優勢方面的良好發展，能為其今后的人生最優發展提供強有力基礎。例如，賓夕法尼亞心理韌性項目，教學生解決問題、應對困難與應付消極情感的技巧與策略，就是積極心理學在青少年發展方案設計上的有效嘗試，效果良好。

研究發現，6歲之前接受積極心理教育的孩子，在環境適應、心理健康、自我管理、同伴關系、學習態度等方面均有較好的表現和發展。例如，在小學階段表現優秀、具有普遍型學習動機的孩子，大都在幼兒時期就已經具備信任、樂觀、希望、自主性、主動性、自控力等性格優勢。

大量家庭教育實踐表明，積極心理教育要從小開始，能有效避免孩子在成長過程中出現情緒、行為、人際交往等方面的問題。幼兒時期自控力發展不良的孩子，在小學生活中往往更加任性、亂發脾氣、注意力不集中、不能忍耐和堅持、無法克制沖動，學業成績不良。具有感恩特質的幼兒，在學習生活中更加傾向于與人為善、樂于助人，形成健康人格，人際關系和諧。擁有積極情緒的幼兒，在小學階段更能排解憤怒，較少與人發生口角、打架或破壞課堂秩序，較少表現出攻擊性或自暴自棄的行為。

在家庭教育中，父母應學會使用積極家庭教育的科學方法，培養孩子具有樂觀、感恩、善良、利他行為等積極心理品質。比如孩子胡鬧時，如果父母習慣性采用永久性（“你總是這樣”）、普遍性（“每次你都這樣”）的信息批評時，孩子就獲取了悲觀的解釋模式；當父母采用可變化的、特定的信息責怪時，孩子就開始習得樂觀的解釋模式。所以，當父母發現孩子有錯時，積極的家庭教育著重歸結特定、暫時性的原因，避免責怪孩子的個性或能力，從而使其從小習得樂觀這一積極心理品質。

有個經典的案例：媽媽帶著10歲的姐姐和3歲的弟弟去動物園，從上車開始，姐姐就不停地捉弄弟弟，說爸爸是她一個人的，弟弟真正的爸爸是只猩猩，一會兒動物園的獅子會咬掉他的頭……姐姐很少這樣搗蛋，媽媽心里很不高興地批評她說：“你真是煩死了。你為什么總是這樣頑皮？本來打算我們三個人出來好好玩的，你卻來搗蛋破壞。反正每一次，你都要搞一些把戲，弄得大家都不高興?！?/strong>

媽媽把姐姐稱為頑皮小孩，將其個性一筆抹殺，指責她總是破壞媽媽的計劃（永久性及不能改變的）。姐姐得到的信息是：“我是個很壞的人，媽媽希望我不是她的孩子，我總是搞壞她所做的事?！边@樣的批評是有害的，讓姐姐覺得自己沒有價值，唯一能夠做的就是很情緒化地退出。

很顯然，姐姐的行為需要被批評和懲罰，媽媽要她對自己的行為負責并加以改正，可以這樣批評：“你不準再捉弄弟弟了。你今天是怎么了？你一向都是個好姐姐，你教弟弟玩游戲，與他分享玩具，可是今天你對他一點兒都不友好。動物園對于小寶寶來說可能是個可怕的地方，你這樣嚇他對他沒有一點好處，你知道我是不喜歡這種行為的。我要你向弟弟道歉，如果你今天再捉弄他，晚飯后就不準到外面去玩，知道了沒有？”

媽媽指出特定與暫時的行為問題（今天捉弄），同時指出這種行為不是姐姐一向就有的（很好的姐姐），用“你教弟弟玩游戲”“與他分享玩具”等實際的例子來指出問題并非普遍性，告訴她必須做的特定的事（向弟弟道歉），以及如果再繼續捉弄會有怎樣的后果（晚飯后，不準到外面去玩）。

姐姐得到的信息是：媽媽覺得我通常是個好姐姐，可是她覺得今天我對弟弟很不好，我可以向弟弟道歉，那么媽媽和弟弟都會很高興。媽媽的批評顯然是特定情境下而且是可變的，指引姐姐邁向正確行為，而沒有指責她的個性，這種批評才是有效的。

孩子最初的樂觀或悲觀的解釋風格是在兒童時期逐漸形成的，大多是從聆聽父母如何批評他學到的。父母要充?分認識到幼兒積極家庭教育的重要性，學習幼兒積極家庭教育的知識，掌握幼兒積極家庭教育的方法，建設幼兒積極家庭教育的環境，逐漸成為積極家庭教育的學習者、實踐者、推廣者和受益者，使積極家庭教育真正成為助力幼兒健康、快樂、幸福成長的福祉。

（作者李兆良系吉林大學心理學系教授、國務院兒童家庭教育工作智庫專家；王方琳系吉林大學應用心理學碩士研究生）