此前的博文中提到，在上海市教育考試院舉辦的“K-12科學測評研究項目”研討會上，ETS教育測評專家Randy（任迪）做了題為“測評的將來”的主題演講，對教育測評未來十年的發展趨勢做了11個方面可能發生改變的預測。與此同時，他還在報告中指出，雖然測評的很多方面都在發生改變，但也有一些方面在未來是不大可能變化的。
Randy認為，以下四個方面在未來不大會發生變化：
1．測量的基本特征不會變
測量包括四個方面的基本特征：一是通過測量任務的設計、測量項目的編制和實施測量，來收集關于考生學力方面的證據；二是把通過測量觀測到的證據與考生個體、群體、或者組織機構等特征聯系起來，并進行有意義的特征描述；三是將測量的結果以分數報告的形式公布出來，在教育決策的過程中應用測量的結果；四是對測量的效度進行分析和評估。即評價證據收集的機會、特征，評估決策的質量和所帶來的各方面的影響，反過來對測量本身進行審視。?
2．測量針對的重大社會問題不會改變
測量針對的社會重大問題始終包括：收集教育體制有效性的材料；監測主要的社會群體之間教育水平、教育成就上的差距；為學生個人提供資源分配的信息支持（如通過測量發布各類學校的錄取分數控制線，等等）；促進學生的學習和教師的教學，以及學校整體教育質量的提升。
3．測量潛在的社會價值不會改變
這些社會價值包括效度、公平性、可比性和可重復性。所謂可重復性，就是信度或“再來一次給我看看”，就拿上海的新高考改革來說，連續三年的本科線都在402分左右，就體現出了很好的可比性和信度，考生和家長心里有數了，就不會有很多的焦慮。
4．形成性評估和總結性評估的差別不會改變
形成性評估是在學習的過程中不斷收集相關的學習證據，并對學生的學習情況做出評價；總結性評估則是在一個階段的學習任務完成之后，通過特定的測量形式所進行的評估，如期末考試、中考、高考等等。近些年來，人們對形成性評估有了更多的關注，于是就有人提出可以用學習過程中收集到的測量的量化數據來完全替代總結性的評估，Randy認為，這兩種評估方式各有特點，不可能用一種取代另一種。
之所以形成性評估不可能取代總結性評估，是因為：第一，地區之間、學校之間、班級和班級之間的學生群體、學習狀況差異都很大，由此采集出來的測量數據差異也很大，這些差異巨大的數據在進行比較的時候難度很大；第二，好的測量應該不和具體的學生、學校有太密切的聯系，所采集出來的數據要具有相對客觀性，在這方面，形成性評估顯然做不到，而總計性評估就能體現的很好；第三，因為形成性評估和學生、家庭、學校等有密切的關聯，所以容易帶來隱私是否會泄露等問題，一旦數據使用不當，就會導致公眾對測評機構的不信任；第四，持續不斷地收集學生和老師的過程性的數據，有可能會遏制他們在教與學的過程中接受挑戰的態度與習慣。特別是那些把測量的結果與教師的升遷、任期、獎金等相關聯起來的時候，會增加各方面的焦慮和不滿。
測評隨著時代的發展不斷變化是必然的，但其中也有一些恒常性和不變性，來保證測評在社會變革的洪流中有序改變。測評如此，很多領域也是如此。 轉載于 pplong的博客
